17:15:59《最大的麦穗》说课设计1《最大的麦穗》说课设计新北区孟河中心小学 办图网

一、教材分析二、教学目标三、教法、学法说明四、教学过程设计五、板书设计（一）相似迁移，激趣导入（二）矛盾冲突，设置悬念（三）自主读悟，共同探究（四）总结课文，深化主题（五）拓展延伸，形成积淀追求 最大的 《最大的麦穗》说课设计 抓住 眼前的

一、 教材分析 《最大的麦穗》是苏教版第十一册第七组的一篇富有哲理的散文，叙述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，切不可东张西望、错失良机的道理。运用联想，借事说理是这篇文章的主要特点。

二、 教学目标 我根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1、知识目标：理解课文内容及文中重点词句，背诵课文最后一段。2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。3、情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。教学的重点、难点是：研读苏格拉底的话，体会弟子们悟出的深刻的人生哲理，指导人生实践。

三、 教法、学法说明 阅读教学过程是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程。基于教学目标的制定和重难点的提出，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、自我反思、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的平等的首席。

根据以上分析：我设计了：相似迁移，激趣导入→矛盾冲突，设置悬念→自主读悟，共同探究→总结课文，深化主题→拓展延伸，形成积淀 的教学模式。

7（一）相似迁移，激趣导入 课前，师生谈话：学生交流，教师调用学生的前期生活体验，让自己积累富有人生哲理的名言警句，让学生再谈谈成功积累上的喜悦，告诉学生，今天学习了新课后，你也会写今日的凡人凡语，明天或许就是名人名言。由于《哲学家的最后一课》与本文有着相似之处，都是通过弟子们去自己实践，感悟出一个人生的哲理。因此，上课时我设计了如下导语，创设情境，链接已有的经验，激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主、合作、探究学习作好铺垫。

17:15:598[“《哲学家的最后一课》中那位老哲学家，他以旷野为课堂，杂草为教材，给他的学生们上了最后一堂极富人生哲理的课，使弟子们懂得了：要想根除旷野里的杂草，……，同样，要想铲除灵魂里的杂草……送走了这位智者，这节课我们将继续迎来古希腊的一位大学者苏格拉底，他同样也是一位哲学家。他又将用他的智慧向我们展示一堂怎样的耐人寻味的课呢？现在就让我们跨越时空的隧道，走近大师，聆听他的声音，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。](板书：“最大的麦穗”齐读)

（二）矛盾冲突，设置悬念 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节，我先让学生明确苏格拉底的要求，然后找出弟子按照他的要求去摘最大的麦穗，有没有摘到，带着疑问走向文本，了解到弟子们没有摘到最大的麦穗，从而产生矛盾冲突：为什么没有摘到最大的麦穗？苏格拉底是不是故意作弄弟子？他想通过这堂课使弟子们悟出一个什么道理呢？这样，为学生个性化的解读文本设置了悬念。

（三）自主读悟，共同探究 新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在这一环节我以学生自主悟读，共同探究为主线，指导学生在交流、倾听、研读、争辨中感悟语言文字的魅力，树立正确的人生观、价值观。

1、探究两手空空，摘穗失败的原因 布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”我引导学生自主读文，画出摘穗表现，静思默想，主动探究，交流摘穗失败的原因，从而领悟到弟子们是由于眼光狭窄，犹豫不决，错失良机。学生在自主学习，相互启发中，发现问题，解决问题，培养了学生主动学习、探究交流的能力。

2、角色扮演开导启迪，感悟苏格拉底的教诲。 通过演一演，把从语言文字中建立的表象再现，学生入境动情。他们在可闻可视的情景中体会苏格拉底的语重心长的教诲，帮助弟子剖析摘穗失败的原因，懂得“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”，初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标，同时锻炼了学生的语言表达能力和创造能力，也为突破体会弟子们悟出的人生的深刻哲理这一教学难点作了铺垫。

3、合作探究，读中感悟，联系自己的生活实际，领悟文章最后揭示的深刻的人生哲理。这里，我首先采用了小组合作学习的方式，提出了如下要求：⑴自由读这些话，选择你最感兴趣的话想一想，你读懂了什么，联系自己的学习实际，或自己熟悉的人和事，又想到些什么？⑵在小组中交流；⑶在全班交流；(4)把感悟到的通过朗读表达出来，引导学生运用联想，借事明理。学生通过抓住重点词语“不失时机”、“东张西望”、“最大的”、“眼前的一

穗”等，引导比较两种人不同的生活哲学，在形式多样的朗读中体会到：在人生道路上，要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼前的的机遇，完成当前的任务，才不会“错失良机”，虚度光阴，一事无成的人生哲理。在此基础上，我又帮助学生进行提升：如果说《哲学家的最后一课》，使弟子们领悟到的是“杂草哲学”的话，那《最大的麦穗》就是使弟子们、我们所领悟到的是“麦穗哲学”，然后让学生联系实际，进行自我反思，使自己也融入“麦穗哲学”。最后让学生读熟铭记。

美国教育家毕特.科勒涅指出“语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”，让学生联系已有的生活经验谈体会，使学生通过课堂充分展现自我，剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要，又迎合了学生之间的精神交往的需要；既时学习与学生的生活经验得到了结合，又实现了学生对现实生活的不断超越。

（四）总结课文，深化主题 通过激情洋溢的总结，深化主题，表达对同学们的美好祝愿：同学们，今天这节课，我们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，我们不虚此行。苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。我相信大家，在你人生旅途中你一定会更聪明，一定更会抓住机遇！

《最大的麦穗》说课设计17 （五）拓展延伸，形成积淀 语文新课标的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解并运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”学完这课，我设计了想名言警句，写凡人凡言，课后完成三个作业：一是小组合作，根据课文内容编写“我的名言”，二是搜集把握机遇方面的名人名言，使学生自身潜能得以充分发挥；三是背诵

课文最后一自然段，丰富了语言的积淀。这样的设计，要求学生运用积累，创新实践，提升了学生的语文素养，并由课内延伸到课外，让课堂走入社会，拓展了学习资源，拓宽了学习渠道，提高了运用语言的能力，真正体现大语文的教学观。

24 最大的麦穗 追求 → 最大的 抓住 → 眼前的 这个板书简洁明了，主旨突出，揭示了在人生道路上，要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼前的的机遇，完成当前的任务，才不会“错失良机”，虚度光阴，一事无成的人生哲理。

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