在学校育人工作研讨会上的讲话李德文尊敬的各位老师、各位同仁:大家下午好!学校为了不断提升人才培养质量，在“第三个五年发展规划”中提出了一系列的任务和目标，并全面地开展教育教学综合改革。在这个过程中，又重点推行全员育人包班制工作。学校为什么特别重视育人?今后该如何育人?下面，我谈五点意见，与大家共同学习和交流。遵循教育规律把“育人”摆在一切工作首位伟大的教育家叶圣陶先生对教书育人有着深刻的论述:“教师并非教书，而是教育。”“教书是形式，育人才是本质。”“真正的教育，不是注满一桶水，而是点燃一把火。”“真正的教育是让孩子看得清脚下的路，并拥有抵达远方的能力。”明确指出了教育的本质，教育的目的是培养人才。著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说:“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之问富有生命的交往，是学术勃发的世界。”(一)反思我们把教育当作单纯的知识传输然而，反思我们今天的教育模式还很传统、观念陈旧、体制孔制僵化、改单缓慢、发展滞后，与世乔名权的友展差距还很大。我们教育最大的问题，就是我们对教育从认识到实践都有一种系统性的偏差，这种偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教育的核心是教知识，各种各样的知识，包括基础知识、专业知识，也包括前沿知识。教师的职责是教知识、传授知识，重教书、轻育人，学生的任务是学知识、掌握知识，重名利、轻修养。实践教学也不容乐观，基本上是关门办学，根据已经拟定的大纲和教材来教学;不能以市场为导向、以问题为导向、以成果为导向，与社会企业对接不紧密;实践教学资源比较匮乏单一、理论课和实践课比例失调、相互脱节，以致学生的实践运作能力、解决实际问题的能力比较欠缺。清华大学著名教授钱颖一曾说:“教育还是要回归以人为本，应该把如何培养人放在第一位。”“人”重于“才”，是关于“为什么学”的问题。中华文化传统,从来都是重视“人”的传统。这个“重人”的传统后来发生了变化，使得“重才”逐渐压倒“重人”。近代以来，中国经济发展落后于西方，落后就要受挨打。因此，教育就转向科学知识、技术知识、专业知识的传授，转向对“才”的培养。近年来，这种由“人”向“才”的培养在中国走向极端。改革开放以来，中国以经济建设为中心，经济增长似乎变成了唯一的价值和目标。即使当下讨论的转变发展方式和创新驱动，也仍然是把经济发展作为目的。在这种思维中,“人”是推动经济发展的力量，“人才”就成了教育的最终目的。(二)学校教育教学改革在行动学校在新一轮的教育教学改革中，遵循教育规律，以问题为导向,以成果为导向，设计新的人才培养方案,将在2021年秋季开始实施。新修订的人才培养方案的基本理念是:践行“立德树人以文化人”的根本任务，以“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体为人才培养模式，以市场雇主对新时代人才“十大能力要求”为培养目标，以“不让一个人落伍，让每一位学生都能成功毕业”作为学校的教育文化和教书育人的工作目标，适应“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的现代人才培养思想，努力让学生在厦门工学院获得最好的学习和成长体验，培养适应21世纪经济建设和社会发展需要的复合型、创新型人才。学校新修订的人才培养方案的任务与目标如下:1.明确博雅教育的目标:以博雅教育核心课程体系建设为切入点，进一步完善博雅教育课程体系，以博雅教育养成学生的人格。2.改革和重构知识教育模式，建设更加多样化、可开放的知识教育体系，为学生提供更多的自主选择空间，以知识教育培养学生的科学技术、专业态度与敬业精神。3.注重综合性、设计性、探究性的实践教学，让学生“做中学、学中做”,通过实践导向学习和项目式学习,让学生“做中思”，以实践教育培养学生的综合能力。4.推进教学和学习方法的改革，调动学生的内在潜力，完善资源配置体系，把全校的主要时间、精力和资源投入到教学育人工作之中，充分激发教师教学育人的积极性，实现“全员、全程、全方位”育人。5.学校通过各方面的综合改革，实现教育教学工作的八项根本转变。6.通过教学育人工作改革、回归和创新，让学生在大学四年学习中，能够广泛的在知识的领域中畅游，从而理解不同的学科思维和方法，让学生发展出可以在各个领域之间转换的技能，可以胜任任何学科和未来的职业，适应未来社会发展的需要。同时，在自己的私人领域，成为真诚秉持正义、同情弱者的君子，对社会有担当、对他人充满责任心的好公民。(三)教育应该重视对人的培养教育重在引导学生在价值向上有更高的要求，避免短期的功利主义。教育主要是体现“育人”，作为目的的“人”,包括人文、人格、人生三个方面。关于人的教育，应该包括人生发展的教育。在我们当前教育中，相对而言，我们更缺乏对人文精神、人格养成、人生发展的教育。关心学生的好奇心和想象力、关心学生的价值取向，我们的教育模式就应该有较大的改变。理解人文价值，坚守人格底线，反省人生意义，应该成为每一个受过教育的人的必修课。坚持教书育人深度融合培养新时代优秀人才教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。“什么学院负责教书， 书院负责育人” 是不正确的提法和做法。“十年树木、百年树人”“踏上三尺讲台，也就意味着老师已经踏上了艰巨的漫长的育人之旅”。在新的时代里，教育成为优先发展的战略高地，教师是人类灵魂的工程师，是科学文化知识的传播者和实践者。教书育人的指导思想和基本原则一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才，教师在教学过程中要通过多种渠道把握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，在教书中育人，在育人中教书，让学生牢固树立正确的人生观、价值观、世界观，明确在大学四年的学习任务和目标。对有问题的学生，不能单纯训斥、抱怨、甚至抱着放弃的态度，而是要更加关心，用各种方法开导他们，以人性的关怀去感化他们，让他们的思想得到转化，心灵得到启迪。(一)当下的教与育处于一种游离状态反思我们当下，由于在功利主义思潮的影响下，我们大部分人无奈地处于教与育、教与学的游离之中。由于高校科研数量化的制度与评价指标导向的引领，现在所有学校都处于教书与育人、教师与学生、教学与学识的游离状态，很难把学生的教育挂在心上。在我们的学生中，存在着一定数量的特情生，而从精神状态来说，还有一定数量的学生确实存在问题。但是我们目前还是消极的应付，有的学生出现心理危机才知道介入，找心理老师、找家长来共同疏导。有学生学业出现困难了，平时没有注意帮助辅导，挂科了才给予警示。我们都没有从根本上设法帮助学生解决问题，关键是没有采取积极有效的痛前预防措施，没有培养学生抵御困难的能力，一直都有如履薄冰的感觉。(二)只有融洽的师生关系，教育才有灵魂教育家布鲁纳曾经说过:“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”因此,作为教师严格要求资质，讲修养、讲师德、讲学习是教书育人不可缺少的职业品质。教师的一言一行对学生都会产生直接影响，在思想、观念、道德、学识、学风都应以身作则、率先垂范、为人师表，把“言传”与“身教”有机结合起来，德以修己、教以育人。教育是有时代特征的，知识在更新、观念在更新，作为老师要不停地学习，不断充实自己、不断完善自我，紧跟时代发展步伐，才能把智慧与精神传承给学生。学校在设计新一轮的人才培养方案时，深刻地揭示了当下教育环境存在不符合教育规律的种种倾向，科学地提出“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体的人才培养理念，以博雅教育培养人格，把“育人”摆在一切工作的首位。学校人才培养方案中第四章“三全育人”工作中的第一节“改革目标”指出:1.实现教师全员承担育人责任，全面落实“传道、授业、解惑”教育使命，推进全体教职员工以学者智慧和精神介入学生的教育和管理之中，把学生的自我发展视为教育的重要目标，让学生成为更优秀的自己。2.将育人工作贯穿人才培养方案，贯穿教育教学全过程，实现全程育人。3.紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有教师、所有课程都承担好育人责任。通过人才培养方案的有效实施，让老师明白“为什么而教”，学生明白“为什么而学”。老师带着愿景来教书，学生带着愿景来学习，树立了人生的理想和信念，追求有灵魂的教育，追求人类永恒的终极价值，让智慧和“真善美、公正、自由、和平、大爱”这些崇高的思想精神，融入学生的精神世界，让学生在接受教育的同时，感受到生命的可贵和生活的美好，让学生成为有信仰、有灵魂、有追求的新一代。学校实行“育人包班制”是落实“三全育人”的重要举措。改革开放以来，我国的高等教育已经完成了从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的人数急剧增加，人才培养理念、教学条件、管理机制等面临诸多问题，“以学生为中心”的教育理念无法顺利落实。2017年11月，国家教育部印发通知指出:“要落实立德树人的根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观,开展‘三全育人’综合改革试点，形成‘全员、全程、全方位’育人格局。我们需要在‘一切为了学生，为了学生一切’的‘三全育人’工作中形成长效机制，全面提高学生教育、管理、服务水平。”建立“三全育人”教育机制是立德树人的根本要求。青年兴则国家兴，青年强则国家强，大学生担当着实现中华民族伟大复兴的责任与使命。(一)在实践中探索育人工作的路径“三全育人”教育机制是高校实现转型发展的客观要求，关注教育质量提高和内涵建设，育人是大学的核心，是一项系统工程，需要动员和整合学校、学院、机关以及各部门等各方面的力量，形成“育人”的合力。学校对“育人”工作非常重视，也非常用心，在“育人”工作做了许多的改革探索和尝试。比如:一是建设“书院制育人”模式，在福建高校尚属首创。以学生集中居住每幢公寓楼为单位，设计建设了8个书院，分别是“友善书院”“友容书院”“友敏书院”“友恭书院”“友惠书院”“友达书院”“友爱书院”和“友仁书院”。以1:200的比例安排辅导员进驻书院，担负着学生的教育管理工作。二是为了提高书院的育人质量，两手抓“硬件”和“软件”建设，提升辅导员的地位、待遇和作用，破例地把所有辅导员转设为“书院导师”，同时进入学校教师序列，纳入学校教育管理体系。这意味着传统意义上的思政辅导员在获得“导师-教师”的身份资格后，将会要求他们向学者型教师发展，以学者智慧和精神介入学生的教育和管理之中。然而，经过几年来的运作，学院与书院并不能达到“育人”的理想效果，问题是不能形成合力。一是从形式上看，配备学院、书院完整的组织架构，可以实现“教书育人”的融合,但实际上学院、书院存在两张皮,不但不能有效整合，还有明确的分离。好像学院只管教学，书院只管理人，造成教师只管上课教书不管育人，辅导员和社区管理人，学校育人工作落在少数人的身上。这也是目前教育体制的一种诟病，使育人工作处于一种懈怠状态。(二)学校以“三全育人”为目标，把教书育人整合在一起针对上述问题，学校在制订第三个五年发展规划方案中，对学院和书院进行改革和整合，做了以下三方面工作:1.根据学校要求,“教书育人”工作落到实体，使“教书”和“育人”工作不再割裂开来，将书院的人和事合并到学院，取消书院建制，书院成为学生的生活文化社区，实现学院和书院“两院合一”。学校八个专业学院对应八个书院社区，书院原来的导师全部分流到每个学院教书和育人，整合学院老师和导师共同合力完成教育培养学生的使命，推动“全员育人”得到组织落实。2.根据学校《章程》规定:“建立和完善学生参与自主管理的组织形式:设立了以学生民主选举产生的学生为主体的‘书院院务委员会’，让学生代表组织，自主管理本书院社区的日常事务工作”。书院院务委员会隶属于学校行政系列最基层的职能管理机构，行使独立管理职权，以后八个书院院务委员会机构隶属于八个学院领导和管理，服务于广大学生。同时也落实了教育目标要求的，让学生“自我教育、自我管理、自由发展”的育人理念。3.从2021年秋季开始，学校实行老师、导师包班制制度(简称“导师育人包班制”)。全校330个教学班，每个教学班分配一名导师，从大一新生开始一直带到大四毕业，目标是“不让一个人落伍，让每位学生都能成功毕业”。学校大部分老师都要介入包班制带领学生。我建议:学校没有包班的老师、行政领导、机关工作职工、各教辅和服务单位的职员都要从各个方面的工作职责介入“育人”工作，可以另行自愿与学生结对，从生活、人生给予启发帮助。真正落实“全员、全程、全方位育人”的重大举措，让教育回归本质--“育人”。